PSICOLOGÍA Y CINE: “Match Point”

Documento 1:

CRÍTICA por Miguel Ángel Laviña Guallart

Aires londinenses

“Por vez primera, el cineasta rueda de forma íntegra fuera de Nueva York, ciudad que le ha acompañado a lo largo de su filmografía y que impregna el espíritu de su cine. Con similar encanto retrata Londres, al mismo tiempo que introduce otras novedades sin aparente esfuerzo. A diferencia de sus últimos trabajos, cede el protagonismo a la atractiva pareja formada por Scarlett Johansson y Jonathan Rhys Meyers, acompañados por un elenco de excelentes actores británicos. La historia de un ex campeón de tenis arribista de la buena sociedad londinense, que hará cualquier cosa por mantener el estatus conseguido, se plantea a partir de una metáfora tenística, que después desarrolla brillantemente. De esta forma, cuestiona la suerte, esa delgada línea que puede separar la victoria o la derrota en un partido, el éxito del fracaso en la vida. Esta ascensión social y sus consecuencias, a un mundo que el director conoce muy bien, le sirven para reflexionar sobre parte de sus temas habituales: la pareja, la infidelidad, la muerte o el sentimiento de culpa.

“Match point” supone, en cierto sentido, una reconciliación con el cine de Woody Allen. Durante estos últimos años, en buena parte de sus seguidores se instaló la sensación de que algu-nos de sus signos de identidad parecían irrecuperables. El director que con maestría había planteado cuestiones existenciales en inteligentes comedias y ajustados dramas, parecía haber dejado de lado sus constantes preocupaciones. Había abandonado su peculiar forma de cuestionarse la existencia de Dios, el Psicoanálisis, el significado de la religión o la muerte. Parecía preferir las comedias de situación de los años 30 que las referencias a Bergman. Sus historias ya no giraban en torno a los encuentros y desencuentros de aquellas parejas de su entorno neoyorkino, con sus continuas dudas sobre el amor, la fidelidad o el sexo. Conforme el cineasta resultaba más cercano con sus numerosas visitas, más lejano se hacía su cine.  Echando la vista atrás, tras las estupendas comedias de su primera época, a partir de “Manhattan” (1979) parecen irrepetibles unos años en los que se sucedieron películas de la entidad de “Recuerdos”, “Broadway Danny Rose”, “La rosa púrpura del Cairo”, “Hanna y sus hermanas” o “September”, que se prolongó hasta “Celebrity” (1995), última de las películas que contenía la esencia de su cine. Sucesivas generaciones han disfrutado de ese personal universo que creó en Nueva York, en el que a veces resulta difícil recordar el comienzo, el final o el argumento completo de sus películas, pero en el que se entrecruzan multitud de escenas, personajes o diálogos inolvidables. La llegada el pasado año de “Melinda y Melinda” animó un poco las expectativas, pero ese Nueva York no era el mismo (tal vez nunca lo sea) y la película no recuperaba la magia de aquellas otras. Aunque, tal vez, se le exija demasiado a un director de enorme capacidad creativa, que cada año presenta un largometraje.

En “Match pointhace uso de forma espléndida de su talento visual y narrativo al servicio de una hisoria que, con pulso firme, se des-plaza de la comedia dramática hacia terrenos mucho más turbulentos. Introduce una serie de claves que anuncian el progresivo camino hacia la intriga, un juego de espejos al que también somete sus personajes. La magnética Scartlett Johansson es presentada como una especie de mujer fatal que recuerda a “La dama de Shangai”, una mujer de la que el protagonista no se debería enamorar (también homenajeada por Allen en “Misterioso asesinato en Manhattan”). Conforme avanza la película esta primera impresión da paso al recuerdo de una de las actrices utilizadas de forma espléndida por Hitchcock, Grace Kelly en “Crimen perfecto”. Su imagen en el momento en que toma el teléfono para dar la noticia que desen-cadena parte de la trama la recuerda poderosamente (por cierto, no parece fortuito que Ray Milland en aquella película fuese también un ex campeón de tenis). Del mismo modo, Jonathan Rhys Meyers interpreta de forma interesante al joven tenista, que lee “Crimen y castigo”, parece simplemente ambicioso y aprovecha sus oportunidades gracias a su innegable encanto. Sin perder su aire de fragilidad, llegado el momento se revela como una persona que es capaz de hacer cualquier cosa por mantener su posición, pese a sus remordimientos. Una selección de piezas de ópera subraya el carácter de una historia que avanza hacia la tragedia.

De esta forma, se suceden las reuniones y actos sociales en escenarios londinenses, que el director disecciona. Maneja con soltura los diálogos en un terreno en el que se siente muy cómodo. El atractivo de los dos actores funciona en estupendas secuencias, como el encuentro en la Modern Tate y el momento amoroso sobre el trigo en la casa de campo, realizado con aires de Chejov. Las conversaciones del protagonista con un antiguo amigo, al que expone sus dudas y temores, son en realidad un desdoblamiento, un diálogo con su propia conciencia, que le hace preguntarse si sería capaz de dejarlo todo por amor, sentimiento que ha sido en última instancia aquello que ha importado a los personajes de Allen.

Match point” nos remite directamente a “Delitos y faltas”, una de las obras maestras del cineasta. En aquella película, Anjelica Huston era una incómoda ex amante que también amenazaba el estatus social del protagonista, un Martin Landau atormentado por la culpa, que se preguntaba sobre el sentido de una existencia en la que un crimen podía quedar impune. El éxito siempre es de unos pocos. El director, que a estas alturas arrastra un inevitable escepticismo y, por supuesto, una gran sabiduría, plantea mediante la metáfora tenística uno de los mensajes principales de la película: esa suerte, inexplicablemente, siempre parece caer en el mismo campo. Hay personas que, pese a todo lo que hayan hecho, parecen verse siempre favorecidas por esta suerte. Hasta cierto punto, el trabajo, el sacrificio o la fe no importan, tal y como discuten en la película, hay algo que se escapa a la voluntad, sobre lo que no hay control.

En un momento de la película en el que muestra, una vez más, su condición de gran cineasta, que recuerda la serenidad de las últimas secuencias de “Interiores” u “Otra mujer”,  el protagonista, de forma literal, se enfrenta a sus fantasmas. El sentimiento de culpa le hace invocar el consuelo que tendría, al menos, saber que existe la justicia, que uno debe pagar por sus actos. En un mensaje velado, fugaz pero afilado, a la actual situación política en su país, Allen parece tener poca esperanza en ese sentido: muchas personas cargan con sus delitos y faltas, y, con el tiempo, las van asumiendo e incluso olvidando”.

Documento 2:

Comentario de Eugenio Sánchez Bravo en “Aula de Filosofía”:

“Woody Allen vuelve en Match point a un tema que ya había tratado antes en Delitos y faltas (1989). Un marido infiel es acosado por una inestable amante para que deje a su feliz y adinerada esposa, así que al primero no le queda otro remedio que eliminarla. Si bien en Delitos y faltas le encarga el trabajo a su hermano, en Match point es el propio marido el que comete el asesinato.

La situación dramática que plantea Woody Allen en esta película posee como trasfondo filosófico explícito las reflexiones de Raskolnikov en Crimen y Castigo de Dostoievski: ¿es legítimo el asesinato si de ese modo obtenemos un bien mayor? ¿pueden los hombres superiores vivir por encima del remordimiento y la culpa que atenazan a los inferiores y cobardes?…

En ese caso, ¿sería usted capaz de decidirse, para salir de una situación económica apurada o para hacer un servicio a la humanidad, a dar el paso…, en fin, a matar para robar?, pregunta el juez a Raskolnikov para obligarle a confesar. Por ejemplo, si para que alguien pudiese parir por fin una solución contra el SIDA fuese necesario el sacrificio de cien inocentes, ¿no sería adecuado ofrecerlos a cambio? Evidentemente el protagonista de la película no comete el asesinato persiguiendo un fin tan elevado como el progreso científico o la vida de miles o millones sino sólo para proteger su cómodo estilo de vida. En cualquier caso, el razonamiento es el mismo.

Planteada la cuestión, se resuelve de un modo diferente en la novela de Dostoievski que en la película. El novelista ruso obliga a Raskolnikov a renunciar a sus ideas nihilistas y a buscar la redención a través del verdadero amor, la confesión y el arrepentimiento. El protagonista de Match Point reconoce que le hubiese gustado que la policía lo hubiese detenido porque eso sería fundamento suficiente para confiar en que el mundo tiene sentido, que el Bien y la Justicia dirigen, al fin y al cabo, la ridícula tragedia humana. Sin embargo, la suerte le es favorable y la policía pierde su pista. En lugar de confesar, como ocurre en Crimen y Castigo, no le resulta demasiado difícil esconder su conciencia moral debajo de la alfombra y seguir viviendo feliz tras cometer el crimen. En mi opinión, el mejor momento de la película ocurre cuando el protagonista dialoga con los fantasmas de sus víctimas:

- Nola: Chris.

- Chris: Nola, no fue fácil. Pero al llegar el momento, pude apretar el gatillo. No conoces a tu prójimo hasta que hay una crisis. Uno aprende a esconder la conciencia bajo la alfombra. Tienes que hacerlo. Si no, aquello te supera.

- Mrs. Eastby: Y yo, ¿qué? ¿Qué hay de la vecina de enfrente? Yo no tenía nada que ver en este horrible asunto. ¿No hay problema en que yo muera, siendo inocente?

- Chris: Los inocentes son sacrificados a veces, por un orden mayor. Usted fue un daño colateral.

- Mrs. Eastby: También lo fue su hijo.

- Chris: Sófocles dijo: “No haber nacido nunca, puede ser el mayor de los favores. “

- Nola: Prepárate a pagar el precio, Chris. Tus actos fueron torpes. Llenos de fallos. Como de alguien que suplica ser descubierto.

- Chris: Lo correcto sería ser descubierto y castigado. Al menos habría una mínima señal de justicia. Una mínima cantidad de esperanza en un posible sentido.

Este problema filosófico ya había sido planteado por Platón tanto en Gorgias como en el libro I de República. Sócrates defendía que era preferible “padecer injusticia antes que cometerla”. Quien comete injusticia puede que obtenga riquezas y poder pero pierde su posesión más valiosa, el alma. Aunque el diálogo República es más conocido por contener la exposición de las ideas políticas de Platón, en realidad el hilo conductor es resolver la cuestión: ¿puede alguien cometer injusticias, por ejemplo, un tirano, y tener una vida plena y feliz? Demostrar que esto es imposible es esencial dentro de la metafísica platónica donde todo el Universo gira en torno a la Idea del Bien que reina junto a la Belleza y la Justicia sobre el mundo visible. Pero ¿y si no fuese así?

La filosofía de finales del s. XIX puso punto final a las esperanzas platónicas. Como demostró Schopenhauer y recordaba Nietzsche, el “viejo sol” del Bien platónico ya no guía más los pasos de la humanidad. No era más que el instrumento de los débiles para contener las ansias de poder de los fuertes. Pero estos, propone Nietzsche, han de extirparse la venenosa conciencia moral que Platón y el cristianismo imprimieron a la humanidad si quieren convertirse en superhombres. Y un modelo algo dubitativo de superhombre es el que propone Woody Allen en Match Point”.

TRABAJO EN GRUPO:

Cada grupo debe realizar un comentario de la película, reflexionando sobre alguno de los temas que aparecen en los documentos anteriores y expresando su opinión sobre “Match point”.

Enviadme el comentario por e-mail. Gracias

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Colegio Padre Enrique de Ossó

                 Zaragoza

 

PSICOLOGÍA Y CINE

“DIARIOS DE LA CALLE”

DOCUMENTO PARA TRABAJAR EN GRUPO

 

Objetivos:

  • Comprender las diferencias sociales y culturales que existen en la sociedad superando los prejuicios que crean las barreras culturales y religiosas en las relaciones personales; realizando una comparativa entre el colegio que aparece en la película y el nuestro.
  • Analizar la realidad social cercana que permita identificar las situaciones conflictivas en las relaciones en situaciones concretas entre personas con diferente cultura, idioma, religión y formas de vivir; y cómo son esas relaciones en nuestro barrio y nuestro colegio.
  • Reflexionar acerca de las posibilidades de cambio de actitud ante situaciones discriminatorias y de exclusión teniendo como herramienta de cambio un Diario.
  • Analizar cómo se aplican en la película los contenidos que hemos estudiado sobre “Aprendizaje y teorías pedagógicas actuales”.

Actividades:

1.- Lee el contenido del siguiente enlace para informarte sobre la película:

http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasdiariosdelacalle.htm#El_valor_pedagógico_de_The_Freedom_Writers_

2.- “Yo no soy racista, pero…”

Desde pequeños descubrimos al “otro” en un entorno cercano: en nuestra familia, en la escuela o en el vecindario, y  poco  a  poco  vamos  estableciendo  semejanzas  y  diferencias, como pueden ser el sexo, la edad, estatura, etc. A  medida  que  crecemos,  además  de  añadir  nuevos criterios de comparación con aquellos que nos resulten conocidos, descubrimos que existen personas más lejanas a nosotros, con lenguas, culturas y costumbres muy distintas a las nuestras. El contacto con ellas suele ser desde la distancia y, en muchas ocasiones, esas diferencias nos llegan a resultar seductoras.

La distancia geográfica nos permite disfrutar de la diferencia porque impide que nos cuestionemos un cambio en nuestro estilo de vida, ya que no vemos la posibilidad de convivir.

La actitud cambia cuando la convivencia comienza. En la  actualidad,  nos  relacionamos  con  personas  provenientes de diferentes culturas debido a la inmigración. Para algunos  esto  no  representa  ningún  tipo de conflicto,  pero  otros  pueden  percibir  esta  circunstancia como una amenaza, y esto despertar en ellos conductas de exclusión que derivan en conflicto.

Por otra parte, no debemos definir esta situación como si fuera de una única dirección, es decir, el individuo autóctono debe adaptarse al extranjero, pero también es imprescindible que ocurra al revés.

Partiendo de la necesidad de que exista ese nivel de adaptación  por  ambas  partes,  te invito  a  reflexionar  sobre  esto,  tratando  siempre de hacerlo desde cada individuo reflejado en la película y evitando siempre generalizar, porque somos conscientes de que las generalidades carecen de contenido.

Para comenzar esta reflexión  puedes partir del título de esta introducción. “Yo no soy racista, pero…” es una frase que todos hemos escuchado o pronunciado en algún momento de nuestras  vidas.

-      Trata  de recordar alguna ocasión en la que has pronunciado o has oído mencionar esta frase y describe a tus compañeros la situación que provocó este comentario, redactando, después, tu opinión.

3.- Eva es una chica marcada por experiencias realmente duras, mediatizada por el imperio de las bandas pero, al igual que Marcus y el resto de sus compañeros, demuestra  tener  una  gran  capacidad  de  cambio.  Al final de la película da un paso decisivo: antepone sus valores éticos a la fidelidad y sumisión a la dictadura de las bandas.

- ¿Crees que se pueden superar las barreras entre los diferentes grupos de personas, a pesar de las diferencias, y aproximarnos más unos a otros? ¿Cómo consigue la profesora ese acercamiento entre los alumnos? ¿Qué valores habría que potenciar en nuestra sociedad para lograr esa aproximación entre personas y grupos diferentes?

4.- Según el estudio del Observatorio Estatal de Convivencia Social Escolar, organismo del Ministerio de Educación, los alumnos españoles son poco tolerantes con los  extranjeros,  sobre  todo  si  tienen  que  arrimar  el hombro  juntos  en  la  escuela.  La  mayor  discriminación la sufren los marroquíes y los gitanos. Casi dos tercios de los estudiantes españoles de secundaria no verían bien compartir tareas con ellos.

Frecuentemente utilizamos imágenes fijas de los ciudadanos y ciudadanas de otros países, de otras culturas. Y eso lo aplicamos sin motivo a todas las personas de esos países o culturas: Es la imagen que tenemos de esas personas. Así las juzgamos y así las tratamos.

-      En pequeño grupo, para después compartir las respuestas con el resto de la clase, tratad de identificar esa imagen en distinta circunstancias y referencias:

Los latinos  …………………………………………………………

Los subsaharianos  ……………………………………………..

Los marroquíes  ………………………………………………….

Los rumanos  ……………………………………………………..

Los chinos …………………………………………………………

Los españoles  ……………………………………………………

Los vascos  ………………………………………………………..

Los catalanes ……………………………………………………………………..

Los franceses …………………………………………………….

Los ingleses  ………………………………………………………

Los alemanes  …………………………………………………….

-      Seguramente ellos y ellas también tienen una imagen preconcebida de nosotros. Investigad entre personas que conozcáis de otras procedencias cuál es esa imagen.

-      ¿Son esas imágenes positivas o negativas? ¿Por qué crees que se elaboran esas imágenes?

-      ¿Qué consecuencias tienen las imágenes negativas?

5.- La profesora Erin decide comenzar el nuevo curso lanzando un reto a sus alumnos: “Cada uno hará un brindis por el cambio. Y eso significa que a partir de este momento, todas las voces que os han dicho que no a algo, quedan silenciadas, todas las razones  que  dicen  que  las  cosas  nunca  cambiarán, desparecen. Y a partir de este momento las personas que erais, esas personas ya no cuentan. Ahora os toca a vosotros”.

Con  este  pequeño  discurso  se  propone  generar energía  positiva  e  impulsar  al  grupo  a  exteriorizar su  necesidad  y  su  determinación  por  generar  un cambio.

Los chicos y las chicas no sólo están siendo capaces de  leer  y  escribir,  sino  que  además  son  capaces  de expresar ante los demás algunas de sus experiencias  y  emociones  más  íntimas  que,  por  otra  parte, son  historias  comunes  y  compartidas:  marginalidad, malos tratos, pobreza, delincuencia.

Uno de los momentos más señalados está protagonizado por Marcus que confiesa ser un “sin techo”: es aquí cuando surge la empatía y la solidaridad. Si bien el esfuerzo es individual, ya que debe partir de la voluntad del individuo, es preciso que se dé la concurrencia de los apoyos de las personas cercanas, como son la familia, el grupo de amigos, los compañeros  y  compañeras  de  clase  o  determinados  profesores. Se trata fundamentalmente de tomar conciencia de la necesidad de ayuda mutua para crecer e identificar a  aquellas  personas  relevantes  que  nos  pueden ayudar en los momentos de cambio.

-      Reflexiona acerca de las posibilidades de cambio de actitud ante situaciones discriminatorias y de exclusión.

-      ¿Qué cambios se producen en Marcus?

6.- ¿Qué te ha parecido Erin como profesora? Comenta cómo se refleja en la película alguna de las teorías sobre el aprendizaje que hemos estudiado.

 

 

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Fiesta del Colegio Padre Enrique de Ossó

El próximo viernes, 27 de enero, celebramos la fiesta del Padre Enrique.
Las puertas del Colegio Padre Enrique de Ossó de Zaragoza están abiertas a todas las personas que quieran celebrar con nosotros una Eucaristía de acción de gracias, a las 18:30 h. y compartir el proyecto educativo que nos legó San Enrique de Ossó. Recordaremos los buenos momentos compartidos en el cole y pasaremos una agradable tarde de convivencia entre todos.
¡OS ESPERAMOS A TODOS! ¡NOS CONGREGA ENRIQUE!

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FELIZ NAVIDAD

“Amor es desenredar marañas
de caminos en la tiniebla:
¡Amor es ser camino y ser escala!
Amor es este amar lo que nos duele,
lo que nos sangra bien adentro…
Es entrarse en la entraña de la noche
y adivinarle la estrella en germen…
¡La esperanza de la estrella!…”

Dulce María Loynaz

Que este Amor que nace en Belén nos implique y comprometa, como Familia Teresiana, para construir desde la escuela un mundo más justo y más humano.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL COLEGIO PADRE ENRIQUE DE OSSÓ DE ZARAGOZA OS DESEA FELIZ NAVIDAD.

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NOTAS DE CORTE – UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA – JULIO 2011

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

NOTAS DE CORTE – JULIO 2011

TITULACIÓN

Nota de corte

ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS

5,33

ARQUITECTURA

11,033

BIOTECNOLOGÍA

11,852

CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LOS ALIMENTOS

7,826

DERECHO

7,61

ECONOMÍA

5

ENFERMERÍA

10,682

ESTUDIOS CLÁSICOS

5

ESTUDIOS INGLESES

7,678

FILOLOGÍA HISPÁNICA

6,287

FILOSOFÍA

5

FINANZAS Y CONTABILIDAD

5

FÍSICA

5

FISIOTERAPIA

11,126

GEOGRAFÍA Y ORDENACIÓN DEL TERRITORIO

6,44

GEOLOGÍA

5

HISTORIA

5,503

HISTORIA DEL ARTE

5

INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

5

INGENIERÍA DE TECNOLOGÍAS INDUSTRIALES

7,203

INGENIERÍA ELÉCTRICA

5

INGENIERÍA ELECTRÓNICA Y AUTOMÁTICA

5

INGENIERIA EN DISEÑO INDUSTRIAL Y DESARROLLO DE P

8,563

INGENIERÍA EN TECNOLOGÍAS Y SERVICIOS DE TELECOM

5,92

INGENIERÍA INFORMÁTICA

7,238

INGENIERÍA MECÁNICA

5

INGENIERÍA QUÍMICA

5

LENGUAS MODERNAS

7,6

MAESTRO (Educación Infantil)

8,23

MAESTRO (Educación Primaria)

8,071

MARKETING E INVESTIGACIÓN DE MERCADOS

6,05

MATEMÁTICAS

5

MEDICINA

12,134

ÓPTICA Y OPTOMETRÍA

8,977

PERIODISMO

10,56

PROGRAMA CONJUNTO DERECHO/ADE

10,826

QUÍMICA

7,314

RELACIONES LABORALES Y RECURSOS HUMANOS

5

TERAPIA OCUPACIONAL

7,989

TRABAJO SOCIAL

6,4

TURISMO

5,959

VETERINARIA

10

LA ALMUNIA:

INGENIERÍA CIVIL

5

INGENIERÍA DE ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL

5

INGENIERÍA MECATRÓNICA

5

HUESCA:

ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS

5,33

CC. DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE

9,85

CIENCIAS AMBIENTALES

6,88

ENFERMERÍA

10,465

INGENIERÍA AGROALIMENTARIA Y DEL MEDIO RURAL

5

MAESTRO (Educación Infantil)

7,08

MAESTRO (Educación Primaria)

7,064

MEDICINA

12,02

NUTRICIÓN HUMANA Y DIETÉTICA

8,756

ODONTOLOGÍA

11,432

TERUEL:

ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS

5,146

BELLAS ARTES

6,478

ENFERMERÍA

10,507

INGENIERÍA ELECTRÓNICA Y AUTOMÁTICA

5

MAESTRO (Educación Infantil)

7

MAESTRO (Educación Primaria)

6,979

PSICOLOGÍA

9,354

Fuente: Heraldo de Aragón                                                                                                     

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“Traigo las notas”

Ha terminado el curso y es el momento de recibir las notas. Muchos padres nos preguntamos si hay que dar premios o castigar en función de los resultados. Aquí recojo un artículo que nos puede ayudar a reflexionar y sacar conclusiones sobre el tema.

Las notas, ¿premio o castigo?

  • Por MARTA VÁZQUEZ-REINA
  • 17 de junio de 2011

Las recompensas por las calificaciones deben estar orientadas al reconocimiento y las sanciones, a fomentar el sentido de la responsabilidad

“Si apruebas te compro la bici; si suspendes te quedas sin campamento”. Los premios y castigos ante los resultados académicos de los estudiantes son comunes en muchas familias. Aunque los progenitores confíen en la eficacia de los incentivos y sanciones para que sus hijos obtengan buenas calificaciones, los expertos coinciden en que no se deben utilizar como principal estímulo hacia el estudio. Las recompensas y las penalizaciones materiales pueden aplicarse en ocasiones, pero nunca como chantaje, amenaza o coacción, sino como recurso pedagógico encaminado a reconocer los logros o corregir los errores.

A lo largo del curso académico, un 44% de los escolares de nuestro país registra al menos un suspenso de media por evaluación y un 14,3% obtiene calificación negativa en más de tres asignaturas. Así lo confirman los resultados del estudio de la Fundación Antena 3 “En busca del éxito educativo: realidades y soluciones” (noviembre 2010). ¿Cómo reaccionan los padres ante esta situación de fracaso académico? Según este mismo informe, la mayoría de los progenitores tratan de animar al estudiante, se preocupan y buscan soluciones o se enfadan.

Pero además de adoptar estas actitudes, también es frecuente entre las familias españolas hacer uso de los incentivos o las sanciones ante los resultados académicos de los alumnos. Mientras que un 66,2% de los 1.000 niños de 8 a 16 años encuestados para el estudio manifiesta recibir algún premio o recompensa por sacar buenas notas, el 49,1% (55,4% en Secundaria) reconoce recibir un castigo en el caso de obtener malas calificaciones.

Objetivos de los premios y castigos

Un 66,2% de los estudiantes de 8 a 16 años manifiesta recibir algún premio o recompensa por sacar buenas notas

Los regalos materiales son el tipo de premio más frecuente para los estudiantes que obtienen buenas notas. Entre las sanciones, destacan la eliminación del acceso a Internet o a las consolas y la prohibición de salir con los amigos o ver la televisión. ¿Son efectivas estas medidas como estrategia para conseguir un buen rendimiento escolar? La mayoría de los especialistas en el ámbito de la educación manifiestan su disconformidad con ellas, como principal elemento de motivación para los estudiantes, puesto que pueden fomentar que el alumno se interese tan solo por los resultados, no por el valor del trabajo y el estudio para su desarrollo como persona.

Los especialistas del Grupo SI(e)TE Educación, constituido por siete catedráticos de pedagogía de diferentes universidades españolas, afirman que los premios y castigos son recursos pedagógicos y tienen valor educativo, “pero no garantizan una respuesta pedagógicamente adecuada y en muchos casos pueden deseducar”. Según este grupo, tal como se usan los premios y castigos hoy en día, pueden generar dependencias. Lo idóneo, apuntan, es que el estudiante “busque el aprendizaje por el valor que tiene en sí, no por las consecuencias externas que puede comportar”.

Lo idóneo es que el estudiante busque el aprendizaje por el valor que tiene, no por las consecuencias que puede comportar

De este modo, el objetivo del premio o recompensa por las notas debe estar orientado al “reconocimiento del estudiante por el esfuerzo realizado, como un refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje”, señalan los pedagogos de SI(e)TE. Por otra parte, el castigo tiene que enfocarse para que sirva “para fomentar el sentido de la responsabilidad en el alumno y que aprenda a aceptar las consecuencias de los actos inadecuados”, matizan.

Elemento de motivación

El profesor Ramón Casals, autor de la obra ‘Prevenir el fracaso escolar desde casa’, indica que ante las sanciones o recompensas por los resultados de los estudios “se debe encontrar el equilibrio”. El autor señala que el premio, en ocasiones, puede ser útil y servir de estímulo para que el estudiante logre pequeñas metas, “si le cuesta mucho una materia y se le ha instado a que haga un esfuerzo especial para superarla, se le puede plantear un pequeño premio si mejora en sus resultados”, afirma, pero la promesa de premio “no debe ser la norma, sino la excepción”, recalca Casals.

La clave está en no centrar la motivación al estudio solo en los exámenes y calificaciones

La clave está en no centrar solo en los exámenes y calificaciones la motivación para estudiar. “El estudiante que tiene claro que estudiar es su responsabilidad y que el principal beneficiado del estudio es él mismo, no necesita ni premios ni castigos”, apunta Ramón Casals. Para estos alumnos, el mejor premio son sus resultados y la satisfacción de alcanzar una meta. Esto no impide que en un momento dado los padres reconozcan su trabajo y le den un premio, “pero no debe ser el elemento regulador ni el estímulo principal para que el niño estudie”.

Cómo actuar ante los suspensos

  • Ante los suspensos, lo primero que deben hacer los progenitores es analizar con el estudiante las causas que han llevado a esas calificaciones. Este paso es esencial para buscar las posibles soluciones a la situación de fracaso escolar.
  • No dudar en acudir al docente para realizar ese mismo análisis y para obtener recomendaciones y pautas para que el estudiante mejore en su rendimiento.
  • Si se decide imponer una sanción, es fundamental que haya acuerdo entre los dos progenitores y no levantar el castigo antes del tiempo previsto para no perder la autoridad ante el estudiante.
  • El objetivo debe ser que el alumno adquiera sentido de la responsabilidad y entienda que hay que afrontar las consecuencias de sus actos. Hay que despertar en él el gusto por estudiar y el interés por aprender.
  • Debe haber coherencia entre la naturaleza de la sanción y el motivo por el que se impone, hay que evitar castigar con la privación de cosas positivas. Castigar a un estudiante sin practicar su deporte favorito por un suspenso tiene menos lógica que obligarle a estudiar durante un tiempo determinado.

 

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Para torpes en tecnología

El equipo de Google Chrome elabora una fantástico ‘libro de texto’ con 20 conceptos sobre Internet y los navegadores

Manual básico para zoquetes tecnológicos (la mayoría de nosotros)

¿Cómo funcionan realmente los navegadores y la Web? ¿Qué debemos saber para usar la Web de una forma segura y eficaz?

Geolocalización de la noticia
Periodista Digital, 18 de junio de 2011 a las 10:54

Formar parte del universo de la Web puede ser una experiencia liberadora y llena de posibilidades, pero también requiere saber ciertas cosas para hacer un uso adecuado de ella

Hoy en día, mucha gente depende de Internet para acceder a la información del mundo y conectar con los demás en todo tipo de situaciones de forma instantánea.

Estas experiencias online tan enriquecedoras son posibles gracias a una Web abierta a la que cualquier usuario puede acceder a través de un navegador web desde cualquier dispositivo que esté conectado a Internet en cualquier parte del mundo.

Pero…

¿Cómo funcionan realmente los navegadores y la Web?

¿Cómo ha evolucionado la Web hasta convertirse en ese apasionante espacio que conocemos hoy día?

¿Y qué debemos saber para usar la Web de una forma segura y eficaz?

20 cosas que he aprendido sobre Internet y los navegadores” es una breve guía en la que se explican los principios básicos de los navegadores y de la Web.

El contenido de la guía es el siguiente:

  1. En primer lugar se examina Internet, la piedra angular que constituye la base de la Web.
  2. También se analiza el uso que se hace actualmente de la Web a través de la computación “en la nube” y de las aplicaciones web.
  3. A continuación, se exploran los elementos fundamentales de las páginas web (como HTML y JavaScript) y se analiza cómo han ido evolucionado los sitios web para llegar a ser lo que son hoy en día.
  4. También se presentan los navegadores actuales y se describe cómo ayudan a que los usuarios naveguen por la Web de una forma más segura.
  5. Por último, se discuten las innovaciones de los navegadores y de las tecnologías web que creemos que nos proporcionarán experiencias online aún más rápidas y atractivas en el futuro.

Formar parte del universo de la Web puede ser una experiencia liberadora y llena de posibilidades, pero también requiere saber ciertas cosas para hacer un uso adecuado de ella.

Del mismo modo que necesitamos tener una información básica sobre el lugar en el que vivimos (seguridad, supermercados, tiendas, etc.), cada vez es más importante conocer una serie de datos relacionados con nuestra “vida virtual”.

Por eso hemos elaborado esta esta guía. Muchos de los ejemplos utilizados para ilustrar las funciones y características de los navegadores se suelen referir a Chrome, navegador de código abierto de Google.

Esperamos que disfrutes leyendo esta guía tanto como disfrutamos nosotros al crearla.

¡Buen viaje por la Web!

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